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路是脚踏出来的,历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。

 
 
 

日志

 
 

《历史与社会》新课标的探索  

2012-11-01 14:33:15|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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探讨问题1.历史与社会课程标准修订的整体思路是什么?

历史与社会是新世纪课程改革中新开设的综合课程。由于开设本课程面临着独特的挑战,在实验期间按照不同的设计思路研制了两个课程标准。所以,在这次课程标准修订过程中本课程有着一个不同于其他学科课程的任务,即是将两个实验标准整合为一个正式标准。

历史与社会课程标准的整体修订思路,可以概述为这样几个基本点:着眼于学科课程的学业水平,需要明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础;着眼于初中课程的总体架构,需要确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体;着眼于中学课程的整体格局,需要建立同初中思想品德课的横向互补关系,同高中“人文与社会”学习领域(历史、人文地理、思想政治)的纵向衔接关系;着眼于两个“实验标准”的不同设计,需要汇集它们各自的优点,重新构建呈现课程内容的框架;基于十年课程改革经验,需要更有针对性、更具操作性地阐述课程的“实施建议”,重点是教学建议和评价建议。

探讨问题2.历史与社会课程标准修订的主要举措是什么?

主要有三点:第一,对照思想品德课,统筹规划课程目标,更加关注历史与地理教育特有的使命。第二,重新构建课程框架、整合“课程内容”,更好地体现课程对综合意义的把握。第三,以教学建议和评价建议的调整为重点,进一步完善以能力目标为主导的“实施建议”

探讨问题3.调整后历史与社会课程理念和目标主要关注了什么?

我们认为需要突出四个要点。一是培育民族精神。帮助学生对过去凝聚共同的记忆,对现实感受共同的利益,对未来形成共同的认知。这是历史教育和地理教育赋予本课程的无可替代的育人功能。二是培养世界眼光。在世界历史的进程和当代国际社会的视野中,关注全球性问题的由来和意义,理解中国的发展离不开世界。这是历史教育与地理教育的共有价值,本课程理应就此发挥独到作用。三是提高综合能力。以人为本,着眼于人与社会、人与自然的关系,综合时间和空间因素,把握历史和现实问题的来龙去脉。这是本课程承载的历史与地理教育使命的题中应有之义;也是本课程作为综合课,不同于思想品德课的意义和价值所在。四是认同唯物史观。在历史和社会探究中,帮助学生逐步接触并接受历史唯物主义的基本观点。这是本课程为促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观,认同科学的发展观必然要依托的理论支撑。

探讨问题4.修订后的历史与社会课程标准如何整合内容目标?

本课程在整合内容目标时,遵循内容服从目标、形式服务内容的原则,主要采取了三项措施。一是参照历史课程标准和地理课程标准中有关人文地理的内容,选择和配置本课程的内容目标。凡是在这两个标准“课程内容”部分出现过的知识点,本课程都要涉及到,并力求在叙述的基本规范方面保持一致。二是以时空观念为基础,以历史线索为主导,建立呈现课程内容的总体框架。三是在这一总体框架中,采取相对集中与反复呈现相结合的方式,提供地理知识。具体讲,有关地理知识的要求,在“主题一”和“主题三”当中相对集中,前者着眼于人地关系,侧重讲述基本的地理概念和区域特点,后者立足于现代社会,侧重讲述区域发展及人口、资源、环境的突出问题;在“主题二”的历史陈述中,与现实世界相对照,反复再现地理位置和区域划分以及人类活动与自然环境相互影响的表现。

探讨问题5.历史与社会课程标准如何把握课程的综合课性质?

对于本课程作为综合课的价值认知,需要从两个层面来阐述。首先,要进一步提炼综合课程的一般意义。这主要体现在“课程性质”中有关“综合性”的阐述上。“本课程注重史地知识的关联性、整体性,在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上,促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。”其次,要细化本课程特有的有关综合意义的阐述及操作。这主要反映在修订课程标准的三个环节中。第一个环节,是在“课程内容”的呈现上,不仅对“内容目标”条目的设立和表述要充分融入综合的意义,而且对应“内容目标”的相关条目,要尽可能就综合意义的把握给出“提示与建议”。第二个环节,是在“课程理念”的阐述上。针对本课程独具的综合意义,用题为“关注事物联系,体现综合价值”的专项进行阐述。“本课程的综合性来自相关内容的联系。包括生活主题与史地知识的联系;历史与地理学科概念的联系;中国与世界的联系;历史现象与现实生活的联系;区域历史的纵向联系、区域之间的横向联系;重大事件的因果联系;史地知识与相关学科知识的联系。”第三个环节,是在“实施建议”的要求上。在“教学建议”中,以“把握相关知识的联系,充分显示综合的追求”为题,针对相关内容目标,具体说明在教学过程中如何更有效地贯彻综合的理念。为此,历史与社会课程标准采取了独特的阐述方法:以“课程理念”的阐述为纲,以“课程内容”的提示为例,采取两者结合的方式,提供更有引领性、更具操作性的说明。

探讨问题6.新的课程标准怎样明确遵循和坚持唯物史观的要求?

修订后的历史与社会课程标准在阐述开设本课程的价值和意义的导言中,明确了“遵循唯物史观”的要求;在阐述构建本课程的课程理念时,明确了“坚持唯物史观”的追求。这样做,有这样几点理由。其一,出于对课程性质的把握,即坚持马克思主义指导地位的内在要求。对唯物史观的“遵循”与“坚持”,是本课程“融入社会主义核心价值体系”的题中应有之义。用唯物史观阐述历史教育的根本意义和价值,并不在于要求记忆多少历史事件和人物,也不在于仅仅对这些事件和人物的是与非、对与错进行反思,而在于通过历史记忆与反思,感悟历史进程的必然性和规律性。

其二,是否遵循唯物史观,如何坚持唯物史观,是近年有关历史观及史学方法论讨论的热点,也是目前历史教育界特别关注的问题。本课程的内容及其框架,涉及了“文明演进”、“全球化与现代化进程”等话题,但就历史观的贯彻而言,这并不意味着对文明史观、全球史观、现代化史观的认可和采用。在本课程的实施中,一以贯之地统领全部内容目标的,依然是唯物史观。

其三,本课程作为历史与地理的综合课程,不可能采用社会发展史的叙述框架。但“社会发展简史”曾经是初中政治课的传统课程,现在不开设了,有关唯物史观的教育只能由历史课或本课程来担当。况且,现行高中思想政治课的教学,也需要依赖这样一个认知的起点。所以,本课程“遵循”和“坚持”唯物史观,也是整体优化课程体系的题中应有之义。

其四,所谓“遵循唯物史观”、“坚持唯物史观”,从目标设置的角度看,并不是针对学生的要求,而是针对课程设计者和课程实施者的要求。所以,“遵循”与“坚持”都没有作为课程目标来表达,而是把握课程性质的要求和贯彻课程理念的追求。认同这一点很重要,它表明:按修订后的课程标准的阐述方式,唯物史观的提法出现与否,与对学生的要求是否过高无关。

探讨问题7.历史与社会课程在学生学习能力和创新能力培养方面有什么独特的作用?

培养创新精神和实践能力,原本就是《基础教育课程改革纲要(试行)》的重点,在课程改革的全程、在所有各科课程的实施中都是一以贯之的。从这个意义上讲,开设综合课本身,就是强化这个重点的举措。

从能力培养的要求来看:现代社会的一个突出特点,是科学技术渗透到社会生活的各个方面,人们在面对所有社会问题时,都需要具备运用多门学科知识的综合能力。正是在这一时代背景下,为适应科学社会化、社会科学化的进程,有人提出了“综合就是创造”的命题。

从课程整合的功能来看:综合课程的整合,不同于分科课程内部的整合。它是立足于学生认识事物的眼界和经验,把相关学科的“部分”内容分化出来,重组在某个主题的“整体”之中,使学生经历超越学科的综合观察和思考的学习过程,以便更能看出事物的部分与部分之间、部分与整体之间的关系,从而真正把握主题的意义。

从课程实施的特点来看:本课程具有的开放性、实践性、探索性特点,有利于为学生进一步扩展知识面、发展个人专长、自主选择学习方式提供机会;其内容的丰富性、视角的多维性、知识的整体性,有利于消除因分科壁垒而造成的无谓的内容重复,有助于学生触类旁通、发展创造思维。

    所以,作为落实《教育规划纲要》精神的着力点,在课程总目标的阐述中特别强调:“本课程综合历史、地理及相关学科的教学内容,旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力”。
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